小学语文北京版一年级上册《爷爷和小树》市优质展示课应该怎么上？
名师课堂：《爷爷和小树》小学语文北师大版一年级上册教学设计加教学课件（课件附图）
执教教师：张海燕 北京市平谷区东高村学校
本课参评“一师一优课，一课一名师”活动，荣获教育部优课奖项
配套教学视频，点击小兔兔的人头，按置顶的文章方法查找
一、教学设计部分
指导思想与理论依据
《新课程标准》提出：“要在语境中识字，加强生字的再现与刺激。”这里所说的语言环境，包括含有生字的词语、句子、段落或短文。因此我在教学时尽可能多地为学生创设语境条件，更好地激发学生的识字兴趣，提高学生自主识字的积极性，帮助学生轻轻松松识字。同时在识字过程中又把课文读正确，读流利。也在读中理解课文的内容，实现了词句的训练和语言的积累。另外一年级小学生除了要读好书还要写好字、说好话，课上我不仅重点指导好字的笔顺和整体结构的书写，还认真引导孩子说完整话。
教学背景分析
教学内容：
《爷爷和小树》是是北京义务教育教科书第一册第五单元的一篇精悍易懂的小短文，题目表明了主要人物。全文共四个自然段，以孩子的口吻讲述了爷爷和小树之间的事。本文还配有两幅插图，插图通过小树的变化，人物的装束、表情，周围的环境等，形象的体现了人和树之间的亲密和和谐的关系。懂得树木是人类的好朋友，人人都要爱护它。
学生情况：
一年级学生具有天真活泼，好奇好问，好模仿易感染的心理特点，容易被直观形象、新鲜活动的事物所吸引，并能在教师创设的情境中获得体验，达到情感共鸣、因此在教学中，我根据学生的身心特点设计情境，设计游戏，分解朗读要求，分散识字难点，让学生在一堂课中能始终学得轻松，学得愉快。
教学方式与方法：
1.创设情境法.。
2.趣味识字法。
3. 以读促悟法。
4语境中识字
技术准备：
自制ppt课件
教学目标(内容框架)
教学目标：
1.学会本课认读字，会写“爷”“各” 两个字，认识新偏旁“父”和“夂”。
2.会读指定的9个词语。
3.把课文读正确、读流利。知道“暖和的衣裳”是什么。“绿色的小伞” 是什么样的。
4.知道树木是人类的朋友，人人都要爱护它。
教学重点：
1. 学会本课认读字，会写“爷”和“各”，感受汉字形体美。
2.把课文读正确、读流利。 教学难点：
1．认识新偏旁，正确书写“爷”和“各”， 感受汉字形体美。
2. 在朗读中感悟课文内容，积累语言。
教学流程示意(可选项)
教学过程(文字描述)
一、谈话激趣，揭示课题。
“今天，我给小朋友带来了一位神秘的朋友。想认识吗，睁大眼睛看好了，嗨，大家好，我是小树，人类的好朋友，你们知道我能给人类带来哪些好处吗？”学生回答后教师提问引导:“小树能给人类带来很多很多的好处，那我们人类应该怎样对待小树呢？有一位爷爷做得特别好，让我们一起来认识这位爷爷！”
出示：“爷爷”知道读音。
爷爷和小树之间发生了什么事那，让我们来听听这个小故事吧。
【设计意图：和爷爷、小树之间亲切的问候，极大的诱发了学生的学习兴趣！拉近了学生与文本之间的情感距离。爷爷为什么要爱护小树的道理在课堂之初也得到了明示和呼应。】
二、走进文本，语境中识字。
1. 出示课件范读课文，学生思考：爷爷喜欢小树吗？小树喜欢爷爷吗？
【设计意图：借此问题把握课文的感情脉落。在此学生与文本第一次亲密接触。】
2．你们喜欢爷爷和小树吗？ 自读课文，要求：请小朋友用自己喜欢的方式读课文，努力做到不丢字，不加字。不认识的字请拼音朋友或同桌帮忙。
3．读完课文标出自然段。（订正）
4．每个自然段都藏着生字宝宝，你们看第一自然段的生字宝宝跑出来了。你认识它吗？按自然段认读生字。 出示： 段一： 棵 一棵 段二：
1.冬 天 到 了 给 穿 上 不 冷
2． (1) 暖和 衣裳 (2) 暖和 的 衣裳 (3)冬天到了，爷爷 给 小 树 穿上 暖 和的衣裳。 段三：夏天 撑 开 绿色 小伞 段四 ： 真 好
【设计意图：在语境中识字，加强生字的再现与刺激。激发学生的识字兴趣，提高学生自主识字的积极性，帮助学生轻轻松松识字。这一活动伴随着动手动脑，动眼动口等多种感官参与过程，同时在识字过程中又把课文读正确，读流利。】
5.集中识字 游戏 摘苹果。
【设计意图：游戏中识字，激发识字兴趣】
三、亲近文本，以读促悟。
1．引导学生观察图，抓住本段“冬天”“不冷” “暖和的衣裳”等进一步感受到爷爷的爱心。 （1）先小组内读一读词语。
（2）选择表达图画的词语。
2.引导：小树穿上了暖和的衣裳后，心里可感激老爷爷了，睢，小树和爷爷在说悄悄话呢，说些什么呢？
【设计意图：再次引导学生积极地思考，快乐地表达，动情地朗读，指导诵读。】
3．引导学生观察图，选择合适的词语表达图意。有一个问题不明白，你们愿意帮我解决吗？我不明白为什么说小树给爷爷“撑开的绿色小伞”呢？谁愿帮帮我？指导诵读。
【设计意图：抓住重点词语感悟文本】
4. 在寒冷的冬天小树不冷了，在炎热的夏天爷爷不热了。 出示:指导读段四（读出夸奖的语气）
【设计意图：抓住重点词语，理解感悟。】
小结：.爷爷爱护小树，小树也会回报爷爷，所以我们也要像爷爷爱护植物。让我们再读课文。（配乐）
四、正确规范，书写生字。
1.认识新偏旁
2.学习生字“爷”“各”
（1）出示两个字观察字形（上下结构，上盖下）
【设计意图：归类识字】
（2）学习“爷” A. 组词 b. 笔顺跟随 c. 哪一笔提醒大家 d. 范写 e. 描一个写一个 F．展示
（3）学习“各” 同桌互评
本教学设计与以往或其他教学设计相比的特点(300-500字数)
1.多重语境，.反复识字
崔峦老师曾说过：“认字如认人，一回生二回熟，三回四回是朋友。”要想让学生与生字词真正交上朋友，我们还可以在多个语境中识字。本节课我为学生提供了一定的语言环境，通过多种方式感知含有生字的词语、句子、段落。如在教学中，在学生认读生字的基础上，去掉拼音复现生字，检查学生对生字的掌握。之后，将生字回归到文本，引导学生通过朗读课文读准字音，使生字不再是孤立的个体，而是在一定的语境中，再配上文本的图片，有效地帮助学生建立起与生字的亲切感，激发了学生认读生字的兴趣，降低了识字的难度。
2.情景渲染，情感交融。
利用生动形象的多媒体图像将学生带入学习的情境，走进爷爷和小树体。在适时进行情景渲染中将学生的内心情感与爷爷和小树融为一体，实现角色转化，读出不同时刻的不同语气，真正落实有感情的朗读课文这一教学目标。
3．图文结合，收获颇丰
小学生以形象思维为主逐步向抽象思维过渡。充分利用课文中的插图，适时运用图文结合的方法来提高学生的学习兴趣。简单的图文结合，却使效果事半功倍，正是“办法不怕简单，只要有用，就一定是好办法！”本节课我利用插图帮助学生不但认识了词语理解了词语还领悟课文内容。
二、教学课件截图
